Brochure "Apprendre et étudier avec un handicap : aménagements raisonnables dans l’enseignement" (2026)

On parle d’un enseignement inclusif lorsque tous les élèves et étudiants sont accueillis dans les mêmes établissements et que l’environnement s’adapte à la diversité de leurs besoins. Cela concerne :

• les élèves et étudiants en situation de handicap
• les élèves nouvellement arrivés en Belgique
• les enfants des Roms et gens du voyage
• ceux qui vivent des situations familiales ou socio-économiques difficiles, etc. 

Cela implique de revoir structurellement le système. L’enseignement inclusif ne consiste en effet pas à demander à l’élève ou l’étudiant de s’adapter à son environnement scolaire ou académique pour être « comme les autres » ou à faire peser l’inclusion uniquement sur les épaules du corps enseignant ou d’un établissement.

Nous vous présentons des exemples d’aménagements raisonnables qui ont déjà été mis en place dans des établissements en Belgique.

Aménagements des infrastructures 

Dans la plupart des cas, il est possible de répondre aux besoins spécifiques d’un élève grâce à un aménagement raisonnable lié à l’organisation scolaire ou lié à l’aménagement de l’espace. 

• Dans une école secondaire, la classe de Selim, qui se déplace en chaise roulante, suit tous ses cours dans le même local et ne change pas de salle pour chaque cours, contrairement aux autres classes. Un élévateur est également mis en service afin que Selim puisse se rendre aux différents étages. L’année suivante, celui-ci est aussi utilisé par Gino.
• Natacha étudie le journalisme. Elle a des troubles de l’attention et est facilement distraite par des stimuli extérieurs. C’est pourquoi elle est autorisée à passer son examen dans une salle au calme afin qu’elle soit le moins distraite possible. Eyal, étudiant en promotion sociale, immunodéprimé, bénéfice aussi d’un local à part pour passer ses examens. 
• Une toilette adaptée a été prévue pour Florian, un étudiant de petite taille.

Aménagements des cours

L’enseignant peut tenir compte, de différentes façons, des besoins spécifiques d’un élève ou d’un étudiant en situation de handicap en fournissant une aide et des explications supplémentaires, en adaptant le planning, en prévoyant un programme individuel adapté… 

• Anna a le syndrome de Gilles de la Tourette. Elle interrompt régu lièrement les cours de façon inattendue. Son professeur, qui ne lui fait pas de remarques lorsque ça lui arrive, a expliqué aux autres élèves pourquoi Anna réagissait comme cela. Il leur a expliqué qu’elle préférait qu’on ne prête pas de l’attention à ses tics, que ce soit de manière positive ou négative. 
• Justin est en sixième primaire et est dyslexique. Son enseignante relit oralement les consignes des exercices pour être certaine qu’elles ont été bien comprises. Elle évite les copies recto verso et n’oblige pas Justin à lire à voix haute en classe. L’école va demander l’adaptation du certificat d’études de base (CEB), comme cela est prévu par la règlementation.
• Pour qu’Arif, qui est autiste, puisse être rassuré et serein, les tâches à effectuer sont annoncées à l’avance et expliquées de manière claire, aussi bien oralement que par écrit. 

Aménagements qui concernent directement l’élève ou l’étudiant 

Il y a plusieurs aménagements qui concernent directement l’élève et la manière dont on interagit avec lui : la façon dont il est évalué, dont sont formulées ses tâches en fonction des objectifs pédagogiques. Certaines aides spécifiques permettent également à l’étudiant d’être mieux inclus dans l’environnement de la classe. 

• Noah, 5 ans, ne parle pas. Un dispositif de communication alternative et augmentative (CAA) a été mis en place en collaboration avec la logopède. Il utilise une tablette avec des pictogrammes pour s’exprimer. En classe, l’enseignant s’en sert pour interagir avec lui et encourage les autres élèves à faire de même. 
• Eva est suivie par un thérapeute pour ses problèmes de dyscalculie. En classe, elle peut utiliser une calculatrice et elle a droit à plus de temps lors des interrogations et des examens. 
• Fatou a eu d’importants problèmes de santé mentale cette année avec une période d’hospitalisation. Son université lui a accordé un allègement de son année d’étude. Ayant été absente lors des travaux pratiques, elle a pu présenter des travaux ponctuels complémentaires.